英語教育よもやま話 200607

動機づけ理論から

動機付け理論から

１．外発的動機付けと内発的動機付け

　これは、心理学の実験などから最も一般的な動機付けとして有名。
所謂「あめ」と「むち」（外発的）によるものか、「学習自体の面
白さ」（内発的）に動機付けられるものとでは、後者の「学習自体
の面白さ」に動機付けられる方がよいというものだ。

　学習自体に動機付けられれば、それにこしたことはないが、自分
の経験上からみても、何でもかんでも内発的に動機付けられて行動
することは難しい。べき論としては、「生徒が、何でも素直に興味
・関心を持ち、探求する喜びを感じることができるような動機づけ」
が一番よいに決まっている。しかし、現実は、なかなかそうは行か
ない。

２．学習動機の2要因モデル

　そこで、もう少し現実的な動機付けモデルを提唱されているのが
これだ。生徒には、それぞれいろいろな段階がある。

理想的には、表にある「充実志向」であれば言うことはな
い（内発的動機付け）。でも中には、「関係志向」のような生徒は
少なくないのではないか。人の動機付けられ方は、もっとダイナミ
ックなもので変化する。最初は、友達がやっていたから、何となく
はじめたり（関係志向）、お小遣いがもらえるから（報酬志向）だ
ったりしたものが、やがて学習そのものに面白さを感じたり（充実
志向）、自分の将来の夢に直結すると確信できたり（実用志向）と
いうことが起きたりする。

　日々、現場で生徒指導する立場からは、こうした様々な動機付け
の可能性をできるだけ、教室に持ち込むことで、個々の興味・関心
の琴線に触れる機会が増えることを目指したいものだ。

３．６つの志向別の方略を考えてみよう

表のモデルに沿って、それぞれの志向別の方略を具体的に考えて見
たい。

①「充実志向」
　学習そのものに動機付けられるのだから、かなりハイレベルな内容、
関心を引くような様々な知識の提供、疑問の投げかけが必要。教師の
腕の見せどころか。自分の勉強量が試される？

②「訓練志向」
　トレーニングして、向上しているという実感が重要なファクターと
なる。したがって、小テストや、細かい目標設定とそのフィードバッ
ク。また大きな到達目標の設定などが必要。筋トレマニアをイメージ
するとわかりやすい。「腕周りが何センチ増えた。」とか「腹筋が8
つに割れてきた」とか言って、狂喜乱舞しているようなものだろう。
達成感をどう演出するかが課題。スモールステップがたくさんあるこ
とが良いのと、先行きのイメージができることが大切だろう。スポー
ツジムのトレーニングメニューの演出の仕方などにヒントあり！

③「実用志向」
　「英語を学習することで、こんなメリットがある。」という実感が
必要。前回のブログでコメントしたような内容の提示。
或いは、authenticな教材を持ち込むこともよいのでは。例えば、
英語ニューストピックや、歌詞カード、映画の名台詞、原書の一節
など。

④「関係志向」
　関係志向には、生徒との関係だけでなく、教師との関係志向もあ
り得る。いやかなり教師との関係志向改善は、とくに小、中学生に
は重要なファクターなのではないか。私は、高校生のときに物理学
が大嫌いだった。理由は、担当教師のしゃべり方だった。今思えば
くだらない理由だが、当時は決定的なものだった。英語学習で成功
した人たちの学習調査研究（※1）でも、「先生が好きだった」と
いうのは、大きな要因の一つとして上がっていたことからも、教師
としては、まず自分を好きになってもらうための方略は重要。

　先生が愛嬌ふりまくというようなことを必ずしも意味しない。む
しろ逆効果になることもある。やはり、エキスパートとして、人間
として認められることは大切だ。かつて、風采はあがらないが、板
書が猛烈に美しい先生がいらした。語りも覇気がなくて、必ずしも
面白い授業ではなかったが、それでも、その板書故に尊敬されてい
た先生。何か強みをしっかりと持ち、それをきちんとアピールする
ことが大切だ。

⑤「自尊志向」
　褒める機会を増やす。自分が伸びていることを実感できる機会を
増やす。他者比較をやたらに気にするタイプの生徒がいたりする。
こうした生徒の自尊心を高めすぎるのも弊害が大きい。
徐々に他者比較ではなく、自分の記録との比較から、自尊心を高め
てあげたい。過去の自分との比較からの伸びを目指す。イチローの
ような視点だろうか。
⑥「報酬志向」
　スタンプラリーのようなものは、昔から即効性があることはよく
知られている。面白いのは、お金やものだけではないことだ。以前
に、教室で普段は先生だけが、触ることのできるものを特別に触る
権利を与えるといったことを報酬としていた例がある。特別なベル
を鳴らす権利とか、リスニングのナレーターになれる権利とか。安
易にモノやお金ではなく、こうしたステイタスを作ることで、気の
利いた報酬となりうるという好例ではないだろうか。
━━━━━━━━━━━━━━━━━……

　まだまだ具体的とは言えないなぁ。せいぜいヒント程度になって
しまいました。ぜひ良いアイデアを皆さんと共有したいですね。ア
イデア交換しましょう。楽しみにしております。どうぞよろしくお
願いいたします。

※1：関西大学　竹内　理著「より良い外国語学習法を求めて」参照

より良い外国語学習法を求めて―外国語学習成功者の研究
竹内理 (2003/12)
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恐ろしい先行き

トラックバックいただきありがとうございました。
「なぜ英語を勉強しなければいけないか。」の主語は、もちろん生徒なのですが、当然、すべての生徒に必然としての理由があるとは言えませんよね。ただ、こうした投げかけを契機として、生徒たちが考えるようになるのは、よい事と思っています。

　女教師ブログのコメント中に、面白いものがありました。
『えっ、日米同盟だから英語やるんじゃないのかな？有事に米軍の指示で行動できるように「コミュニケーション」重視の英語教育が推奨されているって考えると合点がいくのだけど。。。』（ownricefieldさん）

　たまたま今日、読んだ本にも同じ事が書かれていました。「現に、航空自衛隊や海上自衛隊では交信に英語が使われている。・・・」とありました。ようするに、米国の補助兵として米兵の代わりに戦場に送られる軍隊として、着々と準備がされているという訳です。何で米国兵の代わりに奉公して、軍産複合の米国を喜ばせる片棒担がなきゃいけないのか。という話です。
非常に断定的ですが、面白い、現実的切り口で、この人、よくぞ書きました！
という思いです。話題がそれてしまいましたが、今日はこれで。
（「誇りを持って戦争から逃げろ！」中山　治著　ちくま新書より）

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中山治 (2006/07)
筑摩書房

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なぜ英語を学ぶ必要があるのか？

なぜ英語を学ぶ必要があるのか？

「先生！なんで英語勉強しなきゃいけないの？」と聞かれたときに、あなた（先生）は、何と答えていますか？

先生「将来英語使うようになったときに困るだろう。急には使えないんだから。」

生徒「俺、ぜったいに英語使うような仕事しないから平気。いらないよ。」

先生「とにかく、受験には必修科目なんだから、余計なこと考えずにいいから、勉強しろ！」

　ややもすると、こうしたごり押し式の授業をしていませんか？「入試」という言葉は、中３を無理やり机に向かわせるのには一定の効果があるでしょうが、小学生の英語学習や、中１には無意味です。

｢字幕なしで洋画を観られるようになる」といっても、米英映画好きの子供しかピントきません。どうも今一つ説得力ありませんよね。

日本では、英語は外国人との交流のため、しかも英米人との交流のための言語というのが一般的なイメージだと思います。東南アジアの国々では、かなりイメージが異なり、アジア人同士の交流のための共通語という感覚が強くなっているそうです。アジア人同士の交流言語なのですね。

●　「内なる国際化」という提唱　　　　　　　　　　　・・・・・

青山学院大学の本名教授は、「内なる国際化」というキーワードを提唱されています。つまり国内で英語を使う機会が増えているし、また増やすことで国内の経済活動も含めて活性化するということだと解釈しています。
実際に、英語で会議をする企業や、メールでの英語使用率の高い企業が増えているそうです。こうした事は、伝えていかないと普通に教室で学習する小･中学生にはイメージできないと思います。ちょっとアプローチを変えて、こうした動機づけの話をしてみてはいかがでしょうか。

●　企業では・・・

日産自動車の場合・・・
　従業員の50％は日本人以外　管理職の５％は日本語はなせず、会議は英語となる。新卒はTOEIC500点以上/海外勤務730点以上

松下電器の場合・・・
　売上も職員数も国内より国外の方が多くなった。TOEIC650点以上必達（2010年目標）とのこと
　　　　　　　　　　　　　　　　　('05　English　Forumでの講演より）
　
●　世界に広がる英語の例・・・・・・・

　・ラジオ番組の６０％以上（ロシアの英語放送が意外に多い！）
　・外国便の70％以上
　・ネット上のテキストファイル80％以上
　・科学記事の95％　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　（News Week JPN　'05/4.6号　British Councilによる）
　さらに・・・
　・インドでIT関連の世界規模のコールセンター就職人気。英語必修。
　・仏パスツール研究所のジャーナルも仏語から英語に転換
　・飛行機のパイロットの管制塔との通信言語として

●　ある日突然英語が必要になる・・・・・

　ある小学校で、仕事見学として千葉の農園主の仕事を見学に生徒を
連れて行ったときの農園主のコメントに面白いものがあった。
　「これからの農業に必要なものは？」との先生の問いに、「今は、外国産の
種の買い付けが主流となっている。そのために英語力が必要だ。」とのこと。

ほんの一例ですが、こうした事を利用して少しでも前向きな学習に発展させられるとよいですよね。

　でも、まだまだ実は「なぜ英語を学ばなければいけないか？」という問いに
深く答えた事にはなっていないと思います。また別の機会に続きを考えたいと
思います。今日はとりあえず、ここまで。

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中国北京英語教育視察日記（２）

前回掲載したものの、続きです。

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中国視察シリーズ│中国北京英語教育視察を終えて＜　第二弾　＞
────────┴─────────────────────

2005年10月31日から4日間、百マス計算で有名な陰山校長を中心に
さまざまな英語教育関係者の方々とともに北京の小中学校英語教育
動向を視察した。

前回は、北京市内の小中学校の見学から共通した特徴についてご
報告させていただいた。今回は、それらの北京での小学校英語教育
と日本の差がどのようなところから生まれているのかについて考え
をまとめてみたい。

◆━━━━━・・・・　　違いは何か？　　・・・・━━━━━◆

┯━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━
│■環境の差
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まず北京市内の学校の設備は整っている。1クラス40～50名ほどだ
が、電子黒板や大型ディスプレイ、デジタルOHPなど機器が充実し
ている。コンピューター室も複数設置され、LAN接続もされていた。
エクセルなどのソフト学習も行われていた。もちろん、今回見学さ
せてもらった学校は、北京市内の学校なので、かなり恵まれた環境
にあることは確かだ。ガイドさんの話にもあったが、地方都市は、
全く環境が異なるそうだし、以前に上海を訪問したときにも、地方
都市の場合は、パソコンなど無いことは珍しくないそうだ。しかし、
北京市内だけでもこのような重点中学が30ほどのあり、今後100校
を目指す政策だそうだ。こうした学校からエリートが大量に養成さ
れているのだ。

┯━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━
│■教師の差
└─────────────────────────────

教師のやる気がすごい。これは、制度の差に由来していると考え
られる。公立の学校の教師であるけれども、より上位の学校で指導
できることがステイタスとなっており、自分の所属する学校へのロ
イヤリティも高いようだ。学校長は、就任10年以上は当たり前だそ
うだ。日本とは異なり、教育委員会に人事権はなく、学校と職員間
での雇用契約となっているらしい。つまり日本のように人事異動が
少なく、どちらかというと私立の名門校のように、自分の学校とい
う意識が高い。だから、腰を据えて学校改革、指導方針の徹底が図
られているわけだ。待遇は、公務員の中での中の上の位置づけとい
う話だった。また直接の対談の中で、悩み事の質がかなり違ったこ
とも印象的だった。陰山校長曰く「日本の先生のような制度的な諸
問題での悩みが多いのと異なり、本来教師として悩むべき事を（＝
指導について）悩んでいる。」という主旨の発言をされていた。と
かく「教師のやる気」といった教師個人の努力に帰結しがちだが、
制度が支えていることを日本も考える必要がある。

┯━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━
│■モチベーションの差
└─────────────────────────────

子どもたちのモチベーションが大きく異なる。前回も指摘したよ
うに、とにかく子どもたちが活き活きとかつきびきびと行動し、授
業に集中している姿は、とても美しかった。教室で、ペアーとなっ
ている子供同士、またはチームが、練習したパターン表現を発表す
る時間があった。子どもたちは、一生懸命に手をピンと伸ばし、ほ
とんどの子供たちが発表をしたいとアピールするのだ。このように
教室で発表することのステイタスが高いという教室文化、ルール作
りが根ざしている。残念ながら、今の日本ではこうした光景をみる
ことは少ない。日本もかつて東京オリンピックの頃は、こうした光
景が見られたのではないかと思う。英語ができることで給与格差が
大きく開くことが明確な中国と、今の日本の学習意欲は同列では扱
えないし、日本の場合は成熟社会の課題とも言えるが、それでも私
たち教師には、やはり生徒のモチベーション喚起のためにすべきこ
とがいろいろあるように思う。

┯━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━
│■家庭環境の差
└─────────────────────────────

一人っ子政策で、どちらかというと過保護気味なのではないかと
思ったが、実際の家庭を見せていただき、他の保護者の方の考え方
をお聞きする限り、「早期自立」が子育ての根幹テーマとなってい
るようだ。家事手伝いはしっかりとさせるし、生活習慣など家庭で
のしつけはきびしいとのことだった。前回も書いたとおり、とにか
く良い意味で、大人との交流機会も多く、社会性を身につける機会
が多そうだ。学習塾へは、週末のみ通学。また学校への生徒の送迎
についても保護者が付き添うことが通例となっているそうだ。普段
は学校で補習としての学習や、自宅で宿題をおこなう。勉強以外に
も、いろいろな趣味に熱中している子が多いらしい。私たちが訪問
した家庭の子どもは、小学生ながらイタリア語でアリアや、中国民
謡を独唱してくれた。結構本格的なもので、訪問した我々一同は驚
かされた。その子の親類の子どもは、ホルン演奏を披露してくれる
など、とにかく社交的で、大人がそうした場を積極的に作り、チャ
レンジさせる雰囲気を感じた。このように、教育的には好循環なモ
チベーション環境となっているのを感じた。もちろん、一部の家庭
だけで全体を判断することはできないが、今回訪問した家庭は、決
して特別な家庭ではないこと、訪問した学校の子どもたちが一様に
明るく、積極的であること、保護者の一般的な傾向についての質問
への先生方の答えなどから、総合的にみると少なくとも今の日本に
欠けている家庭環境、生活リズム、保護者の意識を感じずにはいら
れない。

＜＜＜まとめ＞＞＞

短い滞在ではあったが、学校の設備、制度、家庭のあり方、子ど
ものモチベーション、教師の姿勢などいろいろと考えさせられるこ
との多い視察であった。日本の現状と比較したときに、「今のまま
では、日本は中国に大きく教育水準で水をあけられてしまうという
危機感」を視察したすべての教育関係者が持つことになった。残念
ながら、未だ国内では、中教審の中においてさえ、小学校英語科に
ついての明確なコンセンサスをとれずにいる。こうしている間にど
んどん差が開くことを本当に憂えざるを得ない。少子化が進む中で、
将来の人材の質的向上をどうするのか、エリート養成のあり方につ
いて考えなくてはいけないと痛感。このような機会を提供いただい
た陰山校長、ならびに細部で段取りをいただいた関係者の方々に感
謝したい。

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中国英語教育視察日記

昨年、蔭山英男先生（現：立命館小学校副校長）と共に中国視察を
した際にまとめたリポートです。ブログにも掲載しておこうと思います。

中国視察シリーズ│中国北京英語教育視察を終えて＜　第一弾　＞
────────┴─────────────────────

　2005年10月31日から4日間、百マス計算で有名な陰山校長を中心
にさまざまな英語教育関係者の方々とともに北京の小中学校英語教
育動向を視察した。
　北京のエリート教育校である北京第101中学と北京市宏廟小学校、
中国の胡錦涛国家主席が卒業したという北京航空学園大学付属小学
校などを見学。非常に有意義な見学と意見交換会を持つことができ
たので、少しずつリポートしたいと思う。

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│■北京での英語教育に共通していること
│■生徒がきびきびとして、発言も積極的
└─────────────────────────────

　同行したある大学の先生は「（日本の生徒との動きの違いは、）
軍事教練があることの差なのか。」と発言されていたが、とにかく
教室での動きは、きびきびとしていてとてもよくしつけられている。
かといって、強制された窮屈さは全くない。それどころか、子ども
たちはのびのびとしており、目も輝いていた。また、積極的に発言
をしたがる生徒も多い。ペアワークの後の発表を、我先にと発表し
たがり、一生懸命に手をあげる生徒の姿が目立つ。クラス文化とし
て発表することがよいという風土が出来上がっている。ほとんどの
子どもが、物怖じせずに大きな声で発表する姿は清々しかった。

┯━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━
│■生徒も先生も英語の発音がきれい
└─────────────────────────────

　生徒も先生もとにかく英語の発音がきれいである。留学経験のあ
る先生はほとんどいない。皆自分で獲得したようだ。「英会話教室
に通って学習しているのか？」との質問に、ある先生は「大学院で
勉強している。」と答えていた。教師のスキル向上は、よりハイレ
ベルの学習という意識が強く、英会話教室に通うのは、日常会話や
資格試験のための学習をする一般向けとして区別されているようだ。
また職員室には、各先生専用のPCがネットにつながっており、そこ
でも就業時間外に自分で勉強していると話していた。
　中国語は世界の言語の中でも最も発音の難しい言語だと言われて
いる。その意味で、日本人よりも発音の上では優位性があるのかも
しれないが、それ以上に先生方の努力と熱意を感じずにはいられな
い。あれだけの発音ができているのに、「どうやったら、もっと上
手くなれるか。」との質問を熱っぽく問いかけていたのが印象的だ
った。
　
┯━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━
│■教師は、原則ALL ENGLISHで指導
└─────────────────────────────

　生徒にとってむずかしそうな表現、或いは通じないとき以外、先
生は英語で通している。しかも英語での受け答えはとても自然であ
る。授業中は滑らかに英語を話していた先生に、授業後に英語で話
しかけると、必ずしも流暢というわけではなかった。おそらくよく
授業準備がされているのだろう。クラスでの英語運用力という専門
的な英語力は、一般の英語力とは別に存在していると実感した。
　
┯━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━
│■先生の指導力が高く英語指導のプロであること
└─────────────────────────────

　今回見学したすべての小学校で英語を指導している先生は、英語
を専門に指導する先生であった。その指導は、

① 先生自身の英語の発音がきれいであること
② テンポがよいこと
③ ペアワークを多用していること
④ コミュニカティブであること
⑤ accuracyよりもfluency重視であること　
⑥ 実世界とのリンクが多いこと（実際の内容を多く持ち込んでい
　ること）
⑦ 音読・暗唱を実施していること

などだ。いずれもコミュニカティブな指導の基本であり、私もセミ
ナーなどでよくお話させていただいていることであるが、これらが
よく実践されており、かなり高度なレベルの授業であった。

┯━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━
│■装置化されていること
└─────────────────────────────

　101中学には、全教室に電子黒板が入っていた。他の教室も必ず教
師用のPCを投影できる仕組みとして大型のスクリーンやプラズマディ
スプレイなどが設置されていた。　完廟小学校はLAN対応の教室を有
していた。すべての学校で、学校共通のソフトもあれば、教師が独
自に創作したソフトなどを使って指導している。日本では陰山校長
が居られる土堂小では、電子黒板を導入した指導で有名だが、まだ
まだ日本全体では一般的ではない。
　また航空大付属小ではデジタルのOHPを駆使していた。子どもが自
分の書いたものをOHPを使って画面に映しながら、手軽に発表できる
のが利点だ。

┯━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━
│■学習内容が濃いこと
└─────────────────────────────

　6年生の英語クラスでの文章は、if節、不定詞、過去形、受動態な
どを含む。宏廟小では、小6でミニマム1000単語、150～200wordsの作
文ができるようになるという（40分の授業時間内で書かせるようだ）。
他の小学校では、書かせることにそれほど力点を置いていない。かな
り長い文章を話せ、聞いて理解できるが、ワークブックなどを見る限
り、単語はあまり書けない。先生方は「小学生は、英語の音に慣れれ
ばよい。書くことや、文法は中学で習う。」と話されていた。時間数
も長い。週２～３時間の英語＋選択授業もある。第１０１中学では、
１日８時限の授業を受けているそうだ。塾が学校にセットされている
と思えばわかりやすい。
ただし日本の学習塾のようなオプションの勉強は、一般的には土日の
みに限定しているようだ。おもに英語とパソコンを習っている生徒が
多いとのこと。

　今回視察されたすべての方々が、日本との大きな差を感じずにはい
られなかった。陰山校長ご自身も「日本の教育の『ここがすぐれてい
る』と強調できるところが、何もないな。」と見学後にお話されてい
た。もちろん、陰山校長の実践されている土堂小では、誇れる実践が
あるのだが日本全体としては、はなはだお粗末といわざるを得ないと
いうことだろう。

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プロフィールの絵について

このプロフィールの絵は、似顔絵専門の絵描きである小河原智子さんが
描いてくれました。たまたま、中学校の同期のよしみで、私のJAZZのラ
イブのときに、ささっと仕上げていただいたものです。先日、NHKの「ため
してガッテン」にも出演していました。彼女のホームページにいくと作品
が見られます。

本も出版していますので興味のある方はぜひご覧下さい。

小河原智子のだれでもカンタン!「ポジション式」似顔絵入門
小河原智子 (2005/05/14)
河出書房新社

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おいおい！？

私の知人のアメリカ人の話し。
彼は、結構話し言葉としての日本語は使えるので、普段はできるだけ
日本語で話している。
ある日、仕事で以前に日本人のガールフレンドと行ったことのある駅に
いったときのこと。「そういえば、たしかここにデパートがあったなぁ。」
と思い出し、駅で場所を聞くことにした。
「あのすみません。オイオイデパートに行きたいのですが、どういけば
いいですか？」と彼。
駅員は、「オイオイデパート？そんなデパートはありませんよ。」とつれない。
それでも、彼は必死に尋ねた。
「オイオイデパートです。確かに前にここで行ったんです。」
駅員は、「オイオイねぇ。」
そうです。「Ｏｕ－ｉ　Ｏｕ－ｉ」と彼。
・・・・
そろそろお分かりですか？
実は、オイオイではなく、○Ｉ○Ｉの丸井のことでした。
彼には、そう読めたのですね。

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小学校英語必修化へ（１）

'06.3月に中央教育審議会の外国語専門部会が、小学校からの英語必修化に関して報告をまとめた。これを受けて文科省も2006年度中に学習指導要領改訂を行い、小学校のカリキュラム導入を図ることに。小学5年生から週1時間程度の授業実施。但し、「教科」ではなく「領域」か「総合的な学習の時間」の中に位置付け、通知表での数値評価を行わない方向のようだ。また実際に導入されるのは、４～５年先との見通しが報じられている。

●コメント
ようやく方向性がまとまったようだ。必修化は、アジア各国の導入状況や国内の保護者、産業界のニーズに合致した方向性であるといえる。成績の数値評価については、慎重な動きであるが、指導目標や内容が全国一律に示されるようになることは、大きな転換といえるだろう。
　先の文科省の調査では、'05年度の公立小学校での英語活動の実施率は、93.6％でとなり小1から実施している学校は75.1％となっている。また教育特区での英語実施校数の増加も合わせてみると、今回の報告は当然の方向性といえる。

●国語力優先論ブーム
　しかし、一方で国語力（日本語力）優先論も盛んに言われ、英語よりまず日本語という論調も少なからず聞こえてくる。中教審の中でも未だこうした意見があがるそうだが、英語指導により日本語指導がおそろかになるという危惧はおかしい。当然、日本語教育は大切であり、いかに日本語力を向上させる指導を図るかは大いに研究、実践されるべきことである。しかし、英語指導と対立するものではない。それどころか、言葉のもつ背景の違いも含めてより深い理解が期待できる。英語学習も一昔前の盲目的とも言える米国文化一辺倒のような英語学習とは、大きく変化してきており、比較文化的な発想や、自国文化発信としての英語、アジアでの共通理解語としての英語、などといった視点で英語学習が捉えられてきている。

●ゆとり教育的としてのメリット
　「日本を滅ぼす教育論議」（講談社現代新書：岡本薫著）という本がる。日本のゆとり教育のおかしさを以下のような視点でまとめていて面白い。
ゆとり教育の実現は、「学ぶべき内容の削減」か「授業時数の増加」の二つの方法があり、行政施策としては、「教育内容の三割削減」を実施したが、授業時数も「土曜休業」・「総合的な学習の時間」の導入などにより結果的に時数減となり、ゆとりは全体として1割程度しか実現できていないと指摘している。
　小学校から英語を導入することは、結果的に上記の「授業時間数の増加」となり、中学で実施している内容を小学校5年からにすれば、大幅な時間数の増加として「ゆとり教育」の実現にもなる。これは、教育政策として大きなメリットとなるのではないか。

●小学英語から、出口までの英語指導の体系的な見直しのチャンス
　また先にあげた著書の中に、「学校教育の質を決定づける3要素」として
（１）カリキュラムの質
（２）教員の質
（３）スクールマネジメントの質

があげられている。とくに日本の教育政策上では、（３）が欠如していることを強調していて大変興味深い指摘となっている。英語教育については、（１）と（２）についてもまだまだだ。カリキュラムにしても、小学校での英語指導だけがクローズアップされているが、要は日本では、どういった英語力の実現を目標とするかを決定することがとても大切だ。それによって大学、高校、中学、小学校までのそれぞれの具体的な目標が決まってくる。しかし未だに部分的な議論にのみ終始しており、大局的な全体像を描くための議論になっていない。（２）の教員についても、本報告では、ALTと担任の指導が望ましいという報告がされているが、全国レベルでの実現は予算的にも不可能だろう。日本人の先生の質向上により十分に効果を発揮できるはずだと私は考える。残念ながら、公立学校でのこうしたスピード、議論の内容からすると、アジアの各国と日本の政策実行スピードの差が大きく、４～５年後の英語力の国際比較の差が大きくなる事を心配してしまう。是非ともこれを契機に、大学までの全体の英語教育プランを上記３つの視点で再構築してもらいたいと思わずにいられない。